春风化作点滴的雨（三）
——到底是谁允许把学生分成三六九等
张桄闻
老师不为全体学生考虑，不为全体学生的终身发展考虑，就和当官不为民做主一样，不如回家卖红薯。“重点班”（实验班、宏志班、火箭班、A班……掩耳盗铃的名称层出不穷）屡禁不止就是典型的例子。
非义务教育阶段这样做，我不能说什么，但义务教育阶段这样做，是极端错误的。《义务教育法》明文规定不能分重点班和非重点班，许多初级中学的领导和教师，枉顾法律的权威，照办重点班不误，并弄出了一大通理由。说什么主管部门的领导都是默许了的，或者是暗中支持的；不办重点班就留不住优秀生源，就不能和周边的学校比肩竞争；不办重点班就不能集中优势师资培养优秀学生……其实不然。个别主管领导官僚主义，本身不懂教育，做教育主管领导也不过是把作“官”在做，所以暗中支持或默许一些初级中学办重点班，要的只是可能的好成绩可作为政绩；农村初级中学生源的流失是城镇化发展的必然趋势，靠办重点班也未必能留住“优秀”生源，主管部门的考评机制不完善，没有考虑到这一点，也勿怪偏远山村的学校要靠办重点班这一下作的做法尽可能地留住“优秀”生源。重要的是这样的领导，这样的老师没有想过，优秀生走了“优秀生”还在，“优秀生”走了我们可以培养优秀（2014级我再当班主任的时候，学校领导也准备办重点班，我坚决反对，并“威胁”校长说，要坚持办重点班，我就告他。那一届我们没有办重点班，2017年中考，我校考出了近些年最好的成绩，我的班上还出了“中考状元”）；不办重点班就不能集中优势师资培养优秀学生的说法更是荒谬，这只是少部分没有思想，不为全体学生考虑，不为学生的终身发展考虑，骨子里排斥“差生”，功利心极强的学校领导和教师的说辞罢了，他们自认为很优秀，他们只想上“好班”，让他们上差班，他们却什么也不是——当然，他们可以用“严格”的管理，“高压”的态势，把那些“极差生”赶走，或转学，或失学，以换取最终的“好成绩”，以赢得“好老师”的“美名”（我们身边的确有这样的老师，说谁谁清楚，惟愿他们知道脸红）。
在学生正处于修养情操发展智力的黄金时期（初中阶段），办重点班，把学生分成三六九等，集中所谓的优势师资培养少数学生，是不为全体学生考虑的错误做法。
这不仅仅是教育公平的问题。对“差生”而言，失去的不仅仅是公平的受教育的机会和平台，更是受到了教育者的歧视。心性没有得到润化，智力没有得到开发，就被“差生”标注，信心遭到了当头雷劈。分到重点班的是少数，大部分更需要润化培养的学生，被分重点班的做法过早地放弃了。对上差班的老师来说，也是极不公平的，“得天下英才而教育之”，是君子之乐，同是一线的老师，凭什么你教的就是“英才”，我教的就是“差生”，心里不平衡，谈什么奉献，谈什么热情。觉得有力无处使，也不情愿使。当然，教育是良心工程，大多数老师尽管心里不舒服，也不会拿学生过不去。但在心性不成熟的时候，学生自认遭到了歧视，其信心受到了打击，老师的良心付出往往没有任何效果，“差班”会越来越差。当然，“优班”也未必越来越优。很多进了重点班的学生，在人为的优越感中漂浮了，往往会忘乎所以，不思进取，岂能越来越优秀。办重点班的不为全体学生考虑的做法，“是亦不可以已乎”？
办重点班，不仅没有考虑全体学生，更是没有考虑学生的终身发展。
人生的黄金十年是十二到二十二岁之间，也就是初中、高中、大学这十年。绝大多数人心性的成熟，情操的陶冶，智力的发展，学识的积累，理想的树立，是在这十年间决定的。我常对我的学生说：“如果在十二到二十二岁的十年时间里，我们学不到什么东西，我们这一辈子就学不到什么东西；在这十年时间里，我们不学会做人，我们就不会做人。”这话有些绝对，但对学生的终身影响的确很大。初中是人生黄金十年的的基础阶段，也是最重要的阶段。在这期间，学生的身心开始走向成熟，性格开始定型，人格最为可塑。如果在此期间，被人为地分为三六九等，本就特别逆反的年纪，信心遭到打击，对未来充满了怀疑，青春无以安放，还怎么陶冶情操、坚定意志、树立理想、成就事业、辉煌人生？
办重点班的做法，不仅对“差生”的终身影响很大，对所有学生的终身影响都很大。每接一个新班，我都会对学生说：“同学情不掺假，同学情辈子亲。今生能成为同学，这是缘分，我们要倍加珍惜。出了社会，同学将会成为最可靠的人脉资源。”七彩人生，须结识不同层次的人脉。把学生分成三六九等，就等于限定了他们的人脉层次。其实“差生”不一定差，当今社会，商界巨贾大亨，往往不是当年的“优生”；“优生”不一定优，放眼官场，这“老虎”那“苍蝇”，往往不是当年的“差生”。“差生”“优生”同班同学，相互影响，出了社会，互为人脉（极少数相互勾结的除外），相互的人生才会更加灿烂。
我为被“重点班”影响的一代人感到悲哀！
（注：本文已获作者授权发布）