我在哪里

我在哪里

作者：梁耀鲜

　　不得不说，我们教育工作需要排行，正如我们需要川泽雨露。

　　平常我到学校，跟校长、老师们沟通最集中的话题，就是：我在哪里？我要到哪里去？我怎么到那里去？

　　是的，我关心排行，关注你这所学校的主要指标排在全县的位置，还有校长和老师是否认真研究排行的数据，并且清醒地知道自己学校所处的位置。

　　那天，我们来到位于县城内的一所学校，这所学校原来基础跟城内其他学校相差无几，但近年来成绩却下滑严重，数据很刺眼，排行令人揪心。我们深入课堂听课，与师生座谈，检查教学常规，果然发现了不少问题。在反馈会上，我讲学校的历史，讲学校曾经的辉煌，讲学校现在在全县的排行。当时，会场气氛沉重，老师们都深深地沉寂在一片反思之中。

　　那天，我们到一所刚刚新合并的乡镇学校进行教学视导。会上，我们把最近全县大概的排行跟老师们一讲，大家的神情都不轻松。要知道，原来没合并前，这所学校各项工作都是走在全县前列的，怎么有如此断崖式掉队呢？问题出在哪里呢？是不是当年怎么合并想得多，但是合并后怎么管理想得少？我们的排行排醒多少梦中人。

　　是的，为了“减负”，上级已经明令禁止分数排行，不能唯分数论，这是为了减轻学生过重的心理压力和学业负担。但是如果因此而将所有的排行一棒子打死，跟它水火不容，从工作实践来看，我觉得这样做是不可取的。

　　排行要排什么，这当然是首要。这涉及教育评价改革，关系到我们对教育全面发展的把握。现在还有些学校排阴阳课程表，应付检查。有些学校领导老师“正科”“副科”的思想还大行其道，对“副科”的实效性抓得不到位，大课间活动满足于你有我也有，学生手摆腰动，很少到位。整个活动场，一片懒洋洋。像这样由于片面的育人观导致许多具体工作变样走调的事情很多。这些或许最应该排行。

　　也有些老师把“减负”当令箭，该减的没减，不该减的减了，一切都是那样的冠冕堂皇。特别是有些老师自动减了学生的作业量，令人吃惊。有些老师不搞教学研究，不参与教改，课堂效率很低，学生考试分数很低，竟也拿“减负”开脱。一些学校的教研活动搞得很热闹，有标语，有镜头，有记录，但那是为了留下痕迹，搞迎检材料，不是为了解决问题，是做给上面看的。有的抄教案，抄听课记录，不是为了课堂，而是应付抽查。学校内部的形式主义生动地体现在教学活动的诸多环节。更为可怕的是，一些校长老师已经习惯于这样的管理。这些或许也应该排行。

　　现在，为基层教师减负的呼声很高，上级也出台了不少文件。但教师负担过重的问题依然很突出，很严峻。教师不做教师的工，或者教师只能抽空做教师的工，已经不是调侃话，而是基层学校的普遍现象了。填那些跟教学毫无沾边的表格，参加那些没完没了的活动，老师都会成为主力军，苦不堪言却不敢言。再优秀的老师，但他没有时间备课、上课、培优补差，他怎么有用武之地呢！这些或许更应该排行。

　　还有很多很多。

　　通过这样一个个名目的排行，使每个地方、每个学校、每个教师都认清自己所处的位置，从而有针对性地制定自己的计划，来提升在排行中的自己。

那不好吗！

　　排行榜或有不对，也不可能每一样都可以排行，但不得不承认千百年传承下来的习惯。我们的其他行业都在排行。百富榜为中国民营经济提供了方向，大学排行榜让莘莘学子确立目标，歌曲排行榜反映时下潮流，影视剧排行亦是如此。排行的范围，我认为，各个行业皆可排行，教育也不例外。时下流行的绩效考评就是排行的一个成功模式。有多少所学校，从名不见经传开始起步，在不断地排行中进步，最后成为泱泱名校。所以，排行之于学校，之于教育，让大家都清楚：我在哪里？我要到哪里去？我怎么到那里去？或总归是利大于弊。

　　幸福或许不排名次，但成功必排名次。

2023年1月30日

　　作者简介：梁耀鲜，广西田东人，中国散文学会会员，语文教师出身，供职多个行业。爱工作爱生活爱文学，诗情约画意，我手写我心，喜欢在散文诗歌创作中寻找快乐。心香一瓣常分享，网络报刊有稚文。

注：本文已获作者授权发布