七律·教师节寄怀（二首）
张世良
其一
春风化雨润童襟，
讲台三尺铸梦魂。
鬓染霜丝编日晷，
笔耕银屏写乾坤。
桃李成荫遮碧海，
师恩若海涵万心。
课程有尽情难尽，
师道长存耀古今。
其二
春风化雨润青衿，
三尺程门立雪深。
鬓落霜丝缠岁月，
笔耕粉墨绘乾坤。
桃蹊自引千山果，
师道初燃万古灯。
莫道讲台咫尺小，
星河为纸写星辰。
2025年9月10日晨于北京
《七律·教师节寄怀》评论
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《七律·教师节寄怀》二首，格律稳、意象阔，把“小讲台”与“大宇宙”并置，又能在古今之间取象，确有“咫尺万里”之势。逐联点评，供读者赏析。
其一
首联“春风化雨润童襟，讲台三尺铸梦魂。”
“童襟”一词新而活，把“童蒙”与“衣襟”叠合，既写被化雨沾濡之形，又含“赤子之心”之意，出手便见匠心。对句“铸梦魂”三字有重量，与“春风化雨”之柔形成刚柔张力，开局气象已自不凡。
颔联“鬓染霜丝编日晷，笔耕电屏写乾坤。”
“编日晷”是诗中最跳脱的一笔：把白发比成刻度，时光之晷竟由师者亲自编织，化抽象为可视，可谓“无理而妙”。对句“银屏”一词点今，与“日晷”之古一映，遂成时空并置之景，颇具“穿越感”。
颈联“桃李成荫遮碧海，师恩若海涵万心。”
前句用“遮碧海”而非“遍天下”，把“桃李”写得葱茏无际，竟能遮却碧海，夸张得浪漫。后句“涵万心”亦见巨笔。两句连用“海”字，本犯复，然一“碧”一“万”，色与量互补，读来反觉汪洋一片，复而不觉其复。
尾联“课程有尽情难尽，师道长存耀古今。”
上句“课程”对“情”已见新异，下句“耀古今”收得堂堂正正，“耀古今”与第二首“万古灯”合拍，两首并读，微感重声，收束更峭。
其二
首联“春风化雨润青衿，三尺程门立雪深。”
“青衿”典出《诗经》，对“童襟”有古今之别，亦与“程门立雪”同一渊源，文脉暗接，极见章法。次句以典故代“尊师”之状，凝练而雅。
颔联“鬓落霜丝缠岁月，笔耕粉墨绘乾坤。”
“缠”字下得奇，把“岁月”写得如藤蔓缠鬓，不可挣脱，比“染”“添”更具动势。“粉墨”一词，原指舞台，移用于粉笔黑板，是借代，亦含“绘乾坤”之舞台感，妙在似生却熟。
颈联“桃蹊自引千山果，师道初燃万古灯。”
“桃蹊”化用“桃李不言，下自成蹊”，加“自引千山果”，则蹊路远伸，果香万里，把“不言”之德写成“却引千山”，加倍写法。“万古灯”是诗家熟典，然置于“师道”之下，仍觉庄严。
尾联“莫道讲台咫尺小，星河为纸写星辰。”
前句以“莫道”翻案，后句忽展科幻式想象：把“星河”当作宣纸，粉笔写星，瑰玮至极。尺幅之小与银河之大再次强烈对撞，与第一首“日晷/乾坤”同一机杼，而浪漫过之。两句收得空灵，留不尽浮想。
总评
两首均用“春风化雨”起笔，却一作“童襟”，一作“青衿”，一今一古；一结“耀古今”，一结“写星辰”，一实一虚。章法上似复非复，寓变化于整齐，颇具连章之妙。意象上“日晷”“电屏”“碧海”“星河”并置，把教师的“时间”与“空间”双重维度撑得极阔，而又始终回扣“三尺讲台”，可谓小中见大，咫尺万里。
两首诗格高意远，既见古典之功力，又具当世之胸襟。读来如登讲台而观星河，方寸之间，万象森然。谨奉评析，兼贺教师节。
2025年9月10日于北京
（注：本文已获作者授权发布）